Материалы, представленные в настоящ

Материалы, представленные в настоящем ис- следовании, позволяют сделать выводы об осо- бенностях формирования приспособительных реакций школьников в условиях предпрофиль- ной подготовки и профильного обучения. У «нерекомендованных» учащихся отмеча- ются низкие показатели абстрактного, логиче- ского и пространственного мышления, а также выраженное функциональное напряжение, определяющееся по показателям вариационной пульсометрии. В динамике процесса обучения у данных школьников отмечаются значи- тельные дезадаптивные сдвиги и не происходит достоверного увеличения значений показа- телей когнитивной сферы и повышения успеваемости. У «условно рекомендован- ных» школьников в динамике процесса обучения происхо- дит достоверное увеличение некоторых показателей ког- нитивной сферы (объема вни- мания, смысловой памяти), уменьшение напряженности механизмов вегетативной ре- гуляции (36 % обучающихся с напряжением в 9-м классе и 29 % – в 10-м); успеваемость остается на прежнем уровне (3,80 ± 0,07). По мере адаптации к выбранному профи- лю в группе «рекомендованных» наблюдается: достоверное повышение показателей памяти, внимания, различных видов мышления; досто- верное уменьшение количества школьников, обучающихся с напряжением механизмов ве- гетативной регуляции сердечного ритма (в 9-м классе – 54 %, в 10-м – 29 %); достоверное по- вышение успеваемости. Структура функциональной системы обе- спечения деятельности, определяющей особен- ности процесса адаптации к профилю и успеш-ность обучения, отличается у «рекомендован- ных» и «нерекомендованных» и включает в себя различные компоненты: а) у «рекомендованных» школьников наблю- дается равномерный характер распределения связей между блоками психофизиологических параметров, а также высокая активность специ- фических (связанных с профилем) компонен- тов функциональной системы, что говорит об эффективности учебной деятельности на фоне адекватного функционирования физиологиче- ских систем организма и позволяет охарактери- зовать данный тип реакции как «адаптивный»; б) у «нерекомендованных» учащихся форми- руется функциональная система с неравномер- ным перераспределением связей, значительной активацией неспецифических (вегетативных) компонентов, и, как следствие, большей затрат- ностью энергетических ресурсов в процессе адаптации к учебной деятельности.

Results (Armenian) 1:

Նյութը ներկայացվում է այս հետազոտության, հնարավորություն են տալիս մեզ հետեւություններ անել մասին singularities ձեւավորման հարմարվողական ռեակցիաների ուսանողների պայմաններում predprofil- tion ուսուցման եւ մասնագիտական ​​կրթություն. «Ոչ-խորհուրդ է տալիս« ուսանողները նշել է նաեւ, ցածր մակարդակները վերացական, տրամաբանության եւ տարածական հիմնավորման եւ հայտնել ֆունկցիոնալ լարման որոշվում է տատանումների pulsometry. Ի դինամիկան ուսուցման գործընթացի բառը նաեւ հետեւեալ ուսանողների նկատվում է զգալի maladaptive փոփոխություններ եւ չկա էական աճ արժեքների ցուցանիշների ճանաչողական ոլորտի աճի կատարումը. The "պայմանական առաջարկված« ուսանողների դինամիկան ուսումնական գործընթացը տեղի է ունենում զգալի աճ որոշ ցուցանիշների kog- nitivnoy ոլորտներում (ծավալը atten- ա, իմաստաբանական հիշողության), նվազում է լարվածության մեխանիզմների վեգետատիվ արձագանքման կանոնակարգ (36% ուսանողների հետ լարման մեջ 9-րդ դասարանի եւ 29% - ը 10-մ); կատարումը մնում է նույն մակարդակի վրա (3,80 ± 0,07). Քանի որ հարմարվելու ընտրված պրոֆիլներ Liu է «խորհուրդ» է նկատել: զգալի աճի կատարման հիշողության, ուշադրության, տարբեր տեսակի մտածողության. արժանահավատորեն նվազեցնելով շարք սովորողներին սթրեսի մեխանիզմների Մեծ getativnoy կարգավորման սրտի ռիթմի (9-րդ դասարան 54% է, որ 10-րդ, 29%), բարձր էական ձեռքբերում. Կառուցվածքը ֆունկցիոնալ համակարգի obe- եռակալված գործունեությունը, սահմանող հատկանիշները գործընթացի հարմարվելու պրոֆիլի, ու լեռնանցքները վերապատրաստման տարբերվում »է խորհուրդ» եւ «ոչ առաջարկված» եւ ներառում է տարբեր բաղադրիչները, ա) «առաջարկվող» ուսանողներին նկատվող հավասարաչափ բաշխվածություն օրինակը միացումների միջեւ բլոկների ֆիզիոլոգիական պարամետրերի, ինչպես նաեւ բարձր ակտիվության սեփական հատուկ (դիտարկում, կապված) բաղադրիչները մի ֆունկցիոնալ համակարգի, որը ցույց է տալիս արդյունավետությունը ուսումնական գործունեության ֆոնին պատշաճ գործունեության ֆիզիոլոգիական համակարգերի մարմնի եւ թույլ է տալիս, նկարագրելով դրա ընդունումը, ըստ տեսակի ռեակցիայի որպես «հարմարվողական». բ) «ոչ խորհուրդ» ուսանողները ձեւավորվում ֆունկցիոնալ համակարգի հետ հավասար վերաբաշխման nym հարաբերություններին, էական ոչ հատուկ ակտիվացում (վեգետատիվ) բաղադրիչներ, եւ, որպես հետեւանք, մեծ մասը ներմուծումը էներգիայի ռեսուրսների գործընթացում հարմարվելու կրթական գործունեության.